心智解读能力(一)

    |     2017年3月1日   |   宝贝加油   |     0 条评论   |    3060

一、 心智解读的概念

心智解读理论有称为心理理论,是指个体对他人和自己的心理状态(如需要、想法、意图等)的认知,包括对他人的情绪识别对他人的想法意图的理解,并由此对相应行为作出的结果预测和解释。其本质是对他人心理状态以及心理状态与外界事物之间的因果关系进行预测的理论。

 

 

正常儿童4岁左右获得了一定的心智解读能力,随着年龄增长,他们可以非常熟练地从他人的表情、手势和和声音等外部信息推测一个人的想法、愿望和信念等外部状态,同时准确地预测他人的行为。正是有了心智解读能力,他们在日常生活中能与他人进行良好的沟通,形成和谐的人际关系。

一般来说,唐氏综合征儿童和其他特殊儿童的心智解读能力发展没有明显落后。听觉障碍儿童的心智解读能力发展落后于正常儿童,听觉障碍儿童获得心智解读能力的时间比正常儿童晚10年左右;但是最终所达到的水平与正常儿童相当;孤独症儿童、严重视觉障碍、失语脑瘫儿童的心智解读能力有明显损伤。

二、 心智解读的研究内容
 

大部分心智解读理论研究探索的是儿童对于最基本的心理状态—知觉、愿望、想法、情绪、思维、意图和假想等。总的来说,儿童心智解读理论研究就是探明儿童具有哪些心智解读能力,是如何获得,又是如何获得的问题。 

1.儿童对错误想法的认识

关于对错误想法的研究表明,5岁以下的儿童进行错误想法推理的能力有限;5岁以后的儿童则能够追随故事中的线索,而不被问题迷惑。这种变化显示,早期儿童将想法解读为对现实直接而准确的反应,随着发展,儿童认识到想法不一定和现实相符,而是可能随着经验的变化而变化。 

2.儿童对其他心理状态的认识

1、视知觉:儿童在约1岁时,已经有了初步的对于“看到”的认识,到了1岁半到2岁,他们已经开始使用“看”等视觉相关词汇。随后他们会发展出对视“视角”的认识,在3-4岁时,他们能够理解在观察同一事物时,由于观察者视角的不同,有的人能看到,有的人不能看到,即简单的视角理解:4-6岁时,他们能够理解同一事物在不同的位置的观察者眼中是不同的,即复杂的视角理解(J.Flavell,1992)。

2、注意:儿童从出生即产生注意现象,0-3岁儿童以无意注意为主,有意注意逐渐萌芽,并且在一定程度上理解注意与外界事物的联系。随着发展,儿童逐渐了解到注意具有选择性和局限性,并且不同人在注意同意外界事物时心中体验不尽相同(J.Flavell,1995)。

 

3、愿望:3岁时儿童不但能够正确的使用表达愿望的词语,而且在一定程度上了解愿望、结果、情绪和行为之间的简单的因果关系。如他们能够理解如果一个人的愿望被满足,则会感到高兴,反之会难过(K.Bartsch,1995)。

 

4、情绪:3岁以后儿童就能够将自己内在体验到的情绪与他人表现出的情绪联系起来,并且他们逐渐对于情绪本质与意图有了更深的理解。比如,他们知道了人们表现出的情绪可能和内在体验并不一致;人们对于一件事的情绪反应可能会受到先前的类似事件中的经验或当时的心境影响。(J.Flavell,1998)。 

5、想法:对儿童想法认识的研究主要集中于在儿童如何理解人与人之间想法的差异以及想法与现实之间的差异。其中最多的就是前述错误想法任务相关的研究。儿童在10岁左右对于人的心理有了更深的理解,他们开始明白人们对于某个事件的理解可能会受到先入偏见或期待的影响。

6、知识:3-4岁儿童对怎样获得知识、知识对个体的意义并不清楚。即使更大一些的儿童也会错误的认为,他们学到的知识是大家知晓的。直到约8岁之后他们才能明白,只有通过足够的信息才能获得知识。

7、假想:莱斯利(A.Leslie)认为理解假想的能力与理解错误想法和其他心理状态的能力一样,都是由一个共有的作为中介的心智解读理论模块而发展起来的。正是由于这一心理机制的成熟,使得儿童能够进行假想游戏,并理解他人的假想行为而不被行为的外在表象迷惑。 

8、思维:儿童在3-4岁便具有了有关思维的基本知识和技能,他们能了解到思维与现实或想象中的事物有关,这是人们内在的一种心理活动。但在这个时期,儿童尚不明白思维是一种自发而持续的心理现象。

 

 

三、 观点采择能力

 

 

 

皮亚杰研究了儿童视角选择的能力。视角选择即站在他人视角看待事物的能力。这种能力在社会交往和沟通重具有重要作用。主要通过以下两方面来考察:

A.是否能在交流中改变自我为中心 ,根据情境使自己的表达适应听者的需求

B.是否能了解与自己空间视角不同的他人所见的事物。

四、 共同注意能力

 

共同注意与儿童的社会性发展,尤其是心智解读能力有着密切的关联。

个体跟随另一个个体的注意而使得两人同时关注一个物体的过程,就是共同注意(J.G.Williams,et al.,2005)。当老师用手指着黑板时,儿童能够跟随老师手指的方向看黑板的内容;当妈妈用手指着地上玩具时,儿童能够跟随妈妈手指的方向性去收拾地上玩具,这些都是共同注意。

共同注意最早出现在1岁多婴儿身上,到2岁多时,已经发展较完善。儿童能够根据大人的声音或手势来注意特定的物体。因此,可以说联合注意是个体察觉他人心理状态的最早表现,是一种简单的社会交流方式,对于儿童发展具有重要的意义。

 

共同注意行为的出现标志着儿童社会理解的开始,也是儿童复杂的社会技能发展的基础,对于儿童的社会性发展起着举足轻重的作用。儿童的共同注意越多,目光接触就越多,模仿能力也越强。当儿童开始注意他人关注的对象时,表明他们已经尝试着理解他人的心理状态和想法,因此,共同注意是最基础最简单的心智解读能力。也有研究发现,利用儿童的共同关注能力可以用很好地预测他们的心智解读能力(T.Charman,et al.,2000),即联合注意能力越好的儿童,他们的心智解读能力越强。

参考书目:《孤独症儿童心智解读能力训练》徐云 柴浩 著        

原文参考:原创 2017-02-25 彩虹桥督导戴老师  彩虹桥语言发展工作室 微信公众号

 原文链接:

http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAxOTg2NjMzNw==&mid=2651183956&idx=1&sn=ade0d1691e182c4ec35db71dc53ae05d&chksm=80310cdab74685ccebb9d973038b1daa708cbd9ec6b972c7577294bdb7d1ad44c4779dd7be88&mpshare=1&scene=23&srcid=0225dEyptniJvuAUCHCjilAp#rdstomatologkunstkamera

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