让语言干预有效的重要十大原则！
许多家长都希望优先改善孩子的语言能力，因为当孩子在这方面的能力表现越好，就会大大增加所谓“摘帽”的机会。但是语言能力不是透过单一反覆练习就能提升的， 学会了一个个细小目标不代表能成功整合成高阶语言能力，也并不能代表能与他人做有效沟通和交流，尤其有些孩子在教室中的语言表现看似良好，但一出了教室仿佛又把这些能力封印起来，这往往是因为我们忽略了沟通语言所需要的特质：复杂、抽象、变动、要具社会功能以及不该脱离情境等。
因此，我们要确保孩子接受的沟通语言干预是真正有效而非记忆成果的展现（孩子反复练习所以背起来了，但因为不是真正的理解所以无法真正使用语言），在进行干预时必须尽量做到下列十大重要原则：
一、不能只做语言能力测评
许多发展因素都会影响孩子的沟通语言表现，例如：对人无兴趣或是缺乏弹性、过渡刻板都会导致孩子缺乏说话的动机和能力。此外，有限的认知能力会导致孩子大脑中的语言资料库贫乏，在与人对话时很难找出对应可用的词汇语句，或是有注意力缺陷、过动冲动的孩子都可能产生词汇提取的困难。所以在做沟通语言干预时，必须进行全面性的观察评估，才能找出影响语言发展的主要因素并优先进行干预。
二、情境中的社交沟通优于干预目标
许多教师或照顾者在教学时会把焦点都放在干预目标上，但忽视了孩子真正的沟通语言表现。例如：大人拿起一个玩具要孩子仿说玩具名称（干预目标），孩子指着玩具说老虎(玩具上有老虎图样)，大人却没有回应孩子这个沟通行为，只一昧要求孩子仿说玩具名称。这样的例子很常见，但却对孩子的语言发展造成负面影响，因为当你把干预目标优先于真实沟通互动时，已经失去了语言它真正的意义和价值。
三、干预活动需有目的性
这里指得目的性是孩子能使用“沟通语言”达到互动交流的目的，比方要孩子背唱出一首儿歌不如老师让孩子选择喜欢的儿歌，大家一起唱、一起玩游戏来得更有互动和意义性。
四、需符合自然情境
沟通语言的教学或互动必须符合自然性，就像有些大人在帮孩子做旁白时都是讲出自己想法而非孩子的想法，例如：大人看见孩子不想玩玩具了，就旁白说：『我不想玩了，因为这个玩具太贵了我担心会把它弄坏，所以我不玩了要退货』。这种语句是不自然的，不会是孩子内心的想法，所以这样的旁白对孩子的语言能力不会有帮助。所以如果你的教学策略如果是不自然的，那么干预效果自然会不尽理想。
五、不能忽略其他领域的发展
其他发展领域的能力进步绝对有助沟通语言能力的成长，比方稳定的情绪控制能力可以让孩子更专注听别人说话、思考，而越好的思维能力会促使孩子发展出更好的语言能力。所以我们在拟定干预目标时需做整体性的考量，不能只从语言检核表中找目标就好。
六、从旧有经验中去扩展新知识
孩子在学习语言时重要的关键因素就是“区辨”能力，例如当妈妈指着一个时钟说“布谷时钟”，此时时钟跑出一只小鸟发出布谷布谷的声音，如果孩子在先前已经认识时钟的词汇，那么就可以区辨出布谷指的是小鸟，于是就学会一个新的指称词汇：时钟上小鸟称为布谷、布谷鸟。所以我们在教学时应该从孩子旧有的经验知识中去架构新的语言结构，才能达到事半功倍的效果。
七、善用随机教学
我们在教学时仍要保持敏锐的观察力，时时注意孩子正在关注的焦点以及任何一种形式的沟通信号。请记得死板版的教学是无法帮助孩子拥有足够的语言能力来进行社交互动，因为语言本身就是活的，虽有规则存在（例如文法、发音等）但在使用上会因情境中人事物的不同而时时产生各种变化。
八、不能忽略语意的深入性
词汇学习是教学中最常见的，我们教导孩子认识各类动词、名词、人物名称、方位词等，但不是认识越多词汇就能有越好的语言能力，孩子必须能对词汇有深入的理解，比方“老师”这个词汇，它指称的不是只有帮孩子上课的老师; 还有机构或是学校中的老师在某些意义上是相同的，但某些层面上是不同的; 有时候我们也会对教我们某样东西的人称作老师，但实质上他的职业并不是老师等。如果孩子对于语意没有深入的了解，那随着年龄渐长他与人的沟通品质可能会下降，因为他会听不懂别人的谈话内容。
九、掌握孩子兴趣和动机
当我们能够把语言学习经验变的很有趣时，孩子的学习效果绝对会加倍提升，所以干预内容的设计必须考量孩子的兴趣、才能诱发他们的沟通动机，孩子对说话这件事产生兴趣和成就感后，自然会提升他们愿意和人说话的频率。
十、符合儿童发展阶段
儿童的发展是有其阶段性的，唯有先把基本能力学会了才能逐步发展出更高阶的能力。所以无论我们有多期待孩子能与人侃侃而谈，还是得按部就班的稳扎稳打，千万不要因为操之过急而订出不合适的干预目标，如此只会浪费孩子宝贵的时间和您的荷包而已哦！
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admin
这家伙很懒，什么都没写！
