心智解读能力（三）情绪解读
在心智解读能力（一）中说明了“共同注意是儿童社会理解开始的标志，是儿童心智解读能力形成的重要条件”。在心智解读能力（二）中将说明心智解读基础能力——共同注意力的训练方法。心智解读能力（三）中将说明“情绪解读是儿童心智解读的重要内容，（四）中将说明“想法解读是儿童心智解读的重要内容，（五）中将说明“假想游戏是发展心智解读能力的关键条件”。
一、 情绪解读训练概述
情绪是人与人链接的纽带，良好的情绪解读能力促进个体的社会性发展的同时也将进一步促进良好的人际关系的建立。
谱系儿童的表情识别能力较差，尤其是对于负面情绪（伤心、难过等）的表情识别存在困难，其中的原因可能是谱系儿童喜欢观察脸的下半部分来理解他人的情绪。另外，他们对表情的视觉注意少于正常儿童（E.T.Gross，2004）
谱系儿童推测一定情境下的人物的心理状态较正常儿童表现出较大的困难（徐琴美，2006）。在现实生活中，我们都会围绕某个具体活动开展社会互动，或者有一个鲜明的故事情节，在此过程中，我们可以根据具体的情境来理解他人的想法或感受。而这对于谱系儿童来说，确实存在一定困难。
谱系儿童基于愿望的情绪解读较好，而基于信念的情绪解读较差，即谱系儿童基于愿望的情绪解读优于基于信念的情绪解读（陈璟，2013）。
基于愿望：当儿童想要获得冰激凌，妈妈给了他冰激凌，所以觉得开心；如果给了饼干，就觉得不开心。
基于信念的情绪解读：MM盒中常放的是糖，而他打开之后却发现是铅笔，这个时候对于“惊讶”的理解和教导就变得十分重要。
谱系儿童难以使用情绪表现规则，即在某个情境下是应该展现还是隐藏某个情绪的原则（J.Barbaro，2007）。
其实谱系儿童能理解一些情绪表现规则，但是与正常儿童相比，在社会交往中较少使用这些规则，且规则使用的熟练程度也较低，另外，他们也缺乏一些情绪表现的策略。
谱系儿童在理解复杂情绪时也存在一定的困难，如难以理解窘迫、内疚、害羞、愧疚等（陈璟，2013）。
二、 如何训练儿童对情绪的解读
这部分内容主要是要教授谱系儿童认识高兴、难过、害怕和生气等四种主要的面部表情，并识别不同情境下、不同的愿望和不同想法下一个人的情绪感受是如何的。该部分的内容分为五个阶段。如下图所示：
情绪解读训练的内容
情绪解读训练的内容
| 难度水平 | 情绪解读训练内容 | 能力要求 |
| 第一阶段 | 写实照片辨识训练 | 通过真人照片识别面部表情 |
| 第二阶段 | 卡通图片辨识训练 | 通过卡通图画识别面部表情 |
| 第三阶段 | 情境辨识训练 | 预测与情境相对应的情绪感受 |
| 第四阶段 | 愿望辨识训练 | 预测与愿望满足与否对应的情绪感受 |
| 第五阶段 | 想法和现实辨识训练 | 预测与愿望和想法对应的情绪感受 |
在训练开始前，首先要根据儿童的能力水平选择相应的训练阶段。一旦确定下来，就从这个阶段开始训练。
在进行训练的时候，教师必须加强语气和情绪表达，充分利用表情和肢体语言，在描述情境的时候可以适当增加一些细节以帮助儿童理解，但语言须清晰、简单并保持前后一致，主旨就是要让儿童充分感受到教师想让他理解/表达的情绪。
三、训练原则
1.训练过程中，教师要对复杂技能进行分解，将其变成多个有序的小步骤。然后再训练儿童，以便使儿童能够逐步学习和掌握
2.不同儿童掌握的速度不一样，教师需根据每一个儿童的能力及每次课的表现灵活调整目标
3.训练过程要自然，需要根据儿童所处的环境进行合理的安排，提前了解儿童的基本技能和兴趣所在，通常比训练程序更为重要。
4.奖励来强化儿童的正确行为，以使行为保持和应用起来。在适当使用外在奖励（如鼓励）的同时，更需要内在奖励，尤其是使儿童体验到乐趣和成就感。
5.教学的重点是训练概念理解，而不是仅仅训练某个个别行为，更不是让儿童一味地听从指令！！！
“授人以鱼不如授人以渔”。最重要的是让训练内容泛化到现实生活中！这就需要结合现实生活，通过不同的方法和技巧来进行诱导式教学，这也对教师提出了更高的要求。结合现实场景和真实情绪教学往往更能帮助特殊需要儿童，促使他们去留意他人的情绪，学会相应的心智解读技能。
四、情绪解读能力检核表样例
样例
| 一、情绪解读能力检核表 | ||
| 姓名 性别： 年龄： | ||
| 序号 | 检核内容 | 能否做到或在辅助下做到 |
| 1 | 能辨认出相片中人物的面部表情（如高兴、难过、生气、害怕） | |
| 2 | 能辨认出卡通卡片中人物的面部表情（如高兴、难过、生气、害怕） | |
| 3 | 能用高兴或难过表达自己的情绪 | |
| 4 | 能用生气或害怕表达自己的情绪 | |
| 5 | 能用高兴或难过形容别人的情绪 | |
| 6 | 能用生气或害怕形容别人的情绪 | |
| 7 | 能解释自己有某种情绪的原因（如：自己心爱的玩具坏了，座椅觉得很难过） | |
| 8 | 能解释别人有某种情绪的原因（如：因为小明收到了礼物，所以觉得很开心） | |
| 9 | 能辨认因外在环境而引发的感受（如：小明住的大厦起火了，他连忙走到窗口等待消防员来救他，这时小明会感到很害怕） | |
| 10 | 能理解别人因愿望实现而感到高兴（如：小明想要一辆玩具小火车，他生日的时候妈妈送了他一辆玩具小火车，所以小明觉得很高兴） | |
| 11 | 理解别人因为愿望不能实现而感到难过（如：小明想去游乐园玩，但是爸爸带他去了博物馆，所以小明感到难过） | |
| 12 | 能对他人的高兴或难过情绪做出反应（如：当看到其他儿童哭时，对他们说：“不要哭了！”给他们纸巾或玩具，做出安慰） | |
| 13 | 理解想法会影响情绪（如：小明想去游乐园玩，他相信爸爸会带他去游乐园玩，所以他感到很开心） | |
| 总结
教师签名： 评估时间 |
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参考书目：《孤独症儿童心智解读能力训练》徐云 柴浩 著
原文参考：原创 2017-02-25 彩虹桥督导戴老师 彩虹桥语言发展工作室 微信公众号
原文链接：http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAxOTg2NjMzNw==&mid=2651183997&idx=1&sn=9a4fa3b17c800e4342a70be1488a15e5&chksm=80310cf3b74685e5c1505910d7a2409d0bfdf89e781219092c4a4b5ebd24d822d8655b3bcc01&mpshare=1&scene=23&srcid=03261eFriH0yki9VxEgqLLbg#rd
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admin
这家伙很懒，什么都没写！
