孤独症儿童数学逻辑能力训练

    |     2012年12月13日   |   宝贝加油   |     0 条评论   |    1939

孤独症儿童数学能力的发展明显滞后,主要是因为数学是高度抽象的知识领域,恰恰孤独症儿童的抽象概括能力、逻辑推导能力大多数显著滞后,制约了孤独症儿童数学能力的发展。数学的学习离不开动作,离不开孩子对物体的操作,但是这种操作不是孩子的自发行为,而是在成人的指导下进行有目的的自觉操作,孤独症儿童因为动机、注意力障碍的影响,基本上不能与成人进行有效的配合学习。没有对物品的自觉操作也就没有了孤独症儿童数学能力形成的物质基础,孩子的数学思维从学前启蒙阶段就与正常儿童有了差距。这种差距以后会越来越大,很多小学中高年级的孩子,数学思维能力仍然停留在学期水平上。

针对孤独症儿童的特点,与正常儿童相比,孤独症儿童数学启蒙教育尤其需要注意方法。

第一,数学教育应该注重数学思维能力的培养。

家长需要正确理解什么是数学能力,在孩子数学思维能力上下工夫。通过生活常识的教育,对孩子的比较、抽象、概括、推理能力进行训练,为孩子学习数学打好基础。

第二,孤独症儿童擅长记忆,擅长学习简单规则的内容,对于变化的内容,看起来无规则的内容,孩子学习起来没有自信,就会产生一种本能的抵触。

但是,孤独症儿童在早期学习中会有一种“悟性”,这种悟性对于孤独症孩子数学逻辑观念的形成有着积极的作用。数学中的逻辑关系是有规则可循的,而且抽象的关系是可以转化成具体形象的操作来体现的。在孩子自己反复的操作中,孩子可以“悟”出其中的规则、规律,一旦掌握了规律,孩子会表现出一定的迁移能力,但是,让孩子进行操作的量要足够多。另外在一种逻辑关系的理解没有突破、没有巩固的时候,不宜让孩子学习其他内容。

第三,将学习过程分解成细小的环节,一个环节、一个环节地突破。

比如,让孩子形成类包含的逻辑观念,学习数的分解与组合,先要通过动作让孩子理解“分”与“合”这两个字的意思。数学学习,语言和动作要同时使用,要注意语言的简练,语言和动作要准确对应。例如理解“将一组物品分成两个部分”,“分”的动作和语言同时发生,理解“分”的同时教“合”,同样也用动作和语言同时表示。孩子理解了“分”与“合”的意思,再学习具体数的分解与组合。动作语言的结合,是孩子以后离开动作、理解“数”的关系的基础。

 第四,如上所说,孤独症儿童学习数学,比正常儿童更加应该情调动手操作过程。

在操作活动中不宜经常使用相同的材料,需要适时第有意识第更换操作材料,以便于孩子形成抽象概括,并在形成概括以后,继续泛化迁移。

第五,孤独症儿童的数学学习应该注重生活化,将数学学习寓于生活当中,最好能够给孩子应用数学解决问题创造机会。

 最好的学习是在生活中的学习,可使用孩子的食品、玩具、家庭常用物品等作为学习材料。在日常用品不能满足学习功能的时候,使用有教育功能的教具。

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