孤独症儿童的语言教育的误区

    |     2012年12月28日   |   宝贝加油   |     0 条评论   |    1920

第一,强调语言形式的训练,忽略启发孩子去理解使用语言的意义,甚至剥夺了孩子使用语言满足需要的机会,这种舍本逐末、为说话而说话的语言教育,必然事倍功半。

我们要:

先把”表达需要“还给孩子,再把语言工具交给孩子。

停止强化错误的沟通方式,让孩子原来的非社会化的表达失效。如果他原来的表达方式继续有效,孩子将难以学会真正的语言。

第二,将语言问题单纯看成语言问题,没有将语言训练和思维训练联系起来的观念,更没有具体的训练方法。学习一个词汇和句型,还不是孤独症儿童语言学习中的难点,经过反复示范,孩子是能够掌握的。虽然他们可以喝普通儿童一样掌握同等的词句,但是在实际的人际沟通中,他们与他人的语言交流仍然有很大的障碍。

自我中心化的思维方式,制约了孤独症儿童的语言表达,同时也是影响孤独症儿童社会性发展的关键因素。所以,训练孤独症儿童学会从对方的角度思考问题,可以促进孩子的语言表达更加社会化,也才能使孤独症儿童的社会性水平升高的到一个新的台阶。

训练思维还有另外一个角度,就是培养孩子思维的逻辑能力,例如,培养孩子抽象概括能力,通俗地说,这种逻辑能力就是对事物内在关系的理解能力。这种关系是内在的、抽象的,孩子必须具有一定的概括能力、推理能力,才能理解这种抽象关系。如果孩子逻辑思维水平比较低,那么很多人际交往中的抽象社会关系,还是是难以理解的,在没有理解的基础上运用语言工具表达,必然就成了”知其然,不知其所以然“。因此在语言训练中,一定不要为了教孩子语言而教语言,不能脱离思维能力的培养而单纯地教语言。

我们要这样做:

在培养孩子思维的基础上,学语言,用语言;在解决生活问题的情景中,锻炼孩子的思维能力。

 

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