《孤独症婴幼儿早期介入丹佛模式》第二章读书笔记 03
参考资料：《孤独症婴幼儿早期介入丹佛模式》（Early Start Denver Model for Young Children With Autism)
Sally J. Rogers &Geraldine Dawson （著）
复旦大学附属儿科医院组译 徐秀 王艺 （主译）
第二章 早期介入丹佛模式概述
P21-31
ESDM教学过程
ESDM教学在游戏活动中进行大量的教学。
ESDM使用的教学实践和过程融合了3个传统的干预：
1.应用行为分析（ABA）
2.核心技能训练（PRT）
3.丹佛模式
来自ABA的教学策略：
根据ABA的基本原理，学习必须包括三个组成成分。
1.将一些刺激因素作为引起孩子反应的必然线索，而且必须让孩子注意到这个刺激因素。（刺激）
2.在这个刺激因素的激发下，孩子必须采取某种行为。（行为）
3.孩子必然体验某类结果或反馈，表明孩子做出了正确的反应。（反应）
孩子随刺激因素的反应更快更频繁更容易，且能将新技能或行为泛化到其他相应场景中。
ABA中使用的有效教学实践包括吸引注意力、在前提—行为—结果过程中进行教学、提示、结果处理、消退、塑造、链锁和功能性评估。
引起注意
教学过程中关键在于抓住并维持孩子的注意力。
前提—行为—结果（ABC）
前提是行为前给予的刺激，结果是直接紧随行为的行动。
教学过程包含掌控前提和结果来强化或者削弱前提和行为之间的关系。
由于操纵前提和结果而引起行为的增加和减少是操作性行为治疗的必要条件。
提示期望的行为
成人寻找一种方式，以在专门的刺激的刺激条件下，提示孩子执行他们已经会但是因未有适宜条件刺激未能表达出来的行为。
提示、肢体动作或教学材料等都可以作为行为的刺激因素，或作为这个行为的前提。
结果管理
成功的结果管理可以帮助孩子快速进行自发学习，建立稳定牢靠而不易消退的习惯，并恰当地将行为加以泛化，以减少不良行为。
消退提示
提示必须系统性地消退，以避免孩子养成提示依赖性。
提示消退是教育孩子将获得的技能泛化或者展示给他人的一种方法。
塑造行为
成人采用提示和强化策略将孩子不成熟的行为塑造成成熟的行为。
链锁行为
从根据单个动作创建行为序列到执行顺畅的行为序列过程称为链锁，这个过程需要谨慎的提示、消退、强化和任务分析策略。
功能评估或行为分析
行为主义的主要原理就是所有行为都起着相应的作用。
PRT技术
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Alisa
这家伙很懒，什么都没写！
