杨宗仁教授谈：自闭症儿童的四大核”心”能力

又例如看到有人至商店，问服务人员香蕉的价格，然后就去买香蕉来吃，我们才能推论这个人问话的意图是要买香蕉，也就是说行为意图的推论来自于观察行为在环境中所带来的结果，也就是说意图是从一系列行为的最后结果，去推论出来的。我们生活中的常识就是这样一一地建立起来。

当然很多自闭症儿童只是将前面所描述种种行为，依发生的先后顺序联结起来，只看到行为的先后顺序，而不是行为的背后意图，所以教学者要变化与泛化行为的内容与先后顺序，并辅以眼神表情动作来强调意图；如果孩子有口语，必要时，再加上语言加以说明，协助儿童来学习行为背后的意图，而不是联结前后的行为而已，甚至形成刻板的行为，行为背后的意图反而不知道，那样就很难产生弹性的沟通互动了。

生活中的种种常识可以说是极为庞大的，我们从小到大每天都在学习，如果自闭症儿童一开始就缺乏了解人的意图及相关的生活常识，他们随着年龄的增加，落后一般儿童的生活常识就会越来越多。所以，对人的注意与兴趣是自闭症者最重要的核心能力之一，也是他们社会性发展的起点。

对人注意并对人有兴趣才能够长期地关注人与观察人，也才能够进一步模仿他人，模仿是儿童最常见，也是最有效的学习方法之一；透过模仿进而参与生活中的种种活动与游戏。而且只有模仿与参与日常生活中的活动，大脑才能将眼耳鼻舌声与环境中的人事物形成一个有意义的整合，形成自己生命中独特的体验，并让这些亲身的体验形成自己大脑心智运作的一部分(embodied mind)。

在模仿的过程中，模仿者会去学习被模仿者的手段，并推论这些手段要完成的目标，这种行为意图的推论并不是单纯模仿行为本身就能得知，必需要模仿者将模仿的行为作用在环境中，了解模仿行为在实际环境中所达到的效果，才能真正地了解模仿行为背后的意图与目标。

对人有兴趣是模仿的起点，了解人的意图是模仿的目标。透过种种的模仿，我们学会了人类种种的行为，了解人类为了达到种种的目的，所采取的种种的做法与说法等行为，模仿的行为小至筷子碗盘等各种工具的使用，再至语言及各种符号的使用，最后大至整个社会制度及政府组织的运作等，都是透过模仿与参与生活逐渐学习来的。

目前有许多的研究证实刚出生的婴儿就会模仿人，而且一直持续到老死都在模仿人，可以说模仿是一切社会性学习的关键。

除了「心中有人」「心有意图」，自闭症儿童还要学会「心中有心」，或者说心智理论的能力。也就是人的内心中有种种的想法观点与欲望动机，每一个人会采取某一行动，都是因为内心里面有某种的欲望（动机）与想法（观点）才会采取这样的行为。

例如：一个儿童欺骗妈妈说他头痛，说他不能去学校上课，这个儿童的内心中有一个不想上学的欲望(动机)，而且他相信头痛这个理由妈妈会接受，而且妈妈也不会知道他是否真正的头痛，所以他才会采取说谎的行动。