心智解读（心智理论）的教学原则、教学内容以及教学方法与程序

admin | 2017年6月23日 | 宝贝加油 | 0 条评论 | 2659

本文参考文献：《心智解读教学对增进高功能自闭症儿童心智理论能力之研究》—（国立台湾示范大学特殊教育学系硕士论文，指导教授；张正芬教授）研究生黄玉华（撰）P46-50

一、”心理状态“概念的教学原则

《教导自闭症儿童心智解读》一书是集合Howlin等人参考Hadwin等人（1996）研究中的教学内容和方法汇编而成。书中关于心智解读的介绍比较详细。

1 教学要依序分成几个小的、独立的步骤，这样才能够逐渐获得复杂的技能。

2 普通儿童概念的发展顺序是教导概念的先后顺序重要之指引，因此，教学时普通儿童较早获得的技能会比较晚获得的技能要快习得。

3 自然的教学通常比教学过程不考虑儿童的环境和不注意儿童的技能或兴趣的教学有更好的效果。

4 有系统增强之行为将会学习的比较快，也比较容易维持。虽然外在增强（如称赞）很重要，但是来自学习内容本身的内在增强（如完成任务的喜悦）也是同样很重要。

5 尽可能减少错误学习，以增进学习速度获得技巧。

6 教学需要强调概念之下的原则，而非依赖教学本身，如此才能减少类化的问题。

二、教学内容

本书的教学内容是根据自闭症儿童在心智理论测验的研究结果，及普通儿童心理状态概念发展的顺序而设计，共分为三个领域：情绪、信念和假装游戏。每个领域依难易度氛围五个层次，层次一最简单，层次五最难。由于假装属于游戏部分，而本研究不包涵游戏方面的教学，因此以下仅就书中的情绪和信念的教学内容说明如下：

1 情绪

情绪的教学着重对他人情绪的了解，其教学顺序是依照普通儿童对情绪的了解之发展顺序编排的，氛围五个层次，前三个层次的教导他人情绪的外在指标，后两个层次则教导引起情绪的内在或认知因素。

层次一：面部表情照片之理解；辩解四张照片的脸部表情，高兴的、难过的、生气的和害怕的。

层次二：情绪图片之理解；辨别四张黑白卡通图画的脸部表情，高兴的、难过的、生气的和害怕的。

层次三：因情境引起的情绪，这是藉由叙述一张图片的内容，要儿童说出或指出故事主角的情绪。（令人害怕的情境、高兴的情境、难过的情境、生气的情境）。引起高兴的典型情境是被给一个很好的东西或处在一个愉快的情境；引起难过的典型情境是弄坏某样心爱的东西、与某人分离或掉了某个东西；引起生气的典型情境是被某人妨碍做某件事情、东西被人破坏或偷窥；引起害怕的典型情境则是看到可怕的东西或遇到有危险的事情。这些是普通儿童3岁时就能了解的。

层次四：因想望引起的情绪，有两张照片，第一张叙述故事主角的相望，第二章叙述故事的结局，儿童依据主角的想望是否被满足预测其情绪。这是普通的3岁儿童能了解的。

层次五：因信念引起的情绪，这有三张图片，第一张叙述真实的情况，第二张叙述主角的想望和信念，第三张叙述故事的结局，主角的想望和信念有四种情况：真实信念和满足的想望，真实信念和为满足的想望，错误信念和满足的想望，真实信念和未满足的想望。儿童依据这四种情形和故事结局预测主角情绪。这是普通儿童5岁至6岁儿童能了解的。

2 信念

Hadwin等人认为知觉的了解是信念的先决条件，即儿童在了解人会有不同信念之前，必须先了解人会看到不同的事情；在了解人对同一情境会有不同的信念之前，必须先了解人对同一物体会有不同的观点。因此，信念方面的内容设计是由观点取替开始。

层次一：简单的视觉观点取替，教导儿童不同的人可以看到不同的东西，这是普通的2岁儿童能了解的。

层次二：复杂的视觉观点取替，不只教导儿童某人可以看到什么，而且判断她们看到的是什么。这是普通的4岁儿童能了解的。

层次三；看到导致知道原则，这是普通的4岁儿童能了解的。

层次四：教导儿童利用看到与知道的关系去预测他人的行动。这是普通的3岁至4岁儿童能了解的。

层次五：教导儿童自己的和他人的错误信念，这里使用两个类型的教学内容，一是非预期的转移，而是非预期的内容物。这是普通的4岁儿童能了解的。

3 教学程序与方法

教学前，先就教学内容本身评量每位儿童在情绪和信念的能力，连续两次层次不通过就停止，再依每位受试起点水平进行叫学。之后，每次的教学都由评量前一次教学内容开始，若儿童能够通过该层次内容连续四题，则可以进行下一个层次的教学，若无法通过，则继续该层次的教学。教学后，再以和教学难度相同的新内容，评量儿童的学习效果。此外，教学结束两个月后再作一次评量，以了解儿童学习效果维持情形。教学方法上，情绪与信念的教学都是采用简单的一问一答方式进行，并配合正确的回馈与增强，同时也教导儿童每个层次的一般原则。

综合上述研究与《教导自闭症儿童心智解读》一书，对本研究教学的启示有；首先，Ozonoff和Miller（1995）采用角色扮演的方式教导错误信念，理论上应有不错的类化效果，但可能因为所使用的社交评量工具无法测出心智理论能力，所以才看似无类化效果。角色扮演，虽值得参考，但考量实施时可能需要团体或小组教学，本研究可能无法做到此种教学方式，故无法采用。其次，从Hadwin等人（1996）的研究与书籍探讨得知，心智解读的教学是有一些原则可循的；教学内容的难易度也要循序渐进由易而难；而教材内容采用图片呈现，是值得本研究参考的，因为自闭症儿童对视觉学习的效果较好，而且图片的呈现也可以减少语言的说明，使教学内容更具体化。另外，其研究中情绪和信念的教学内容还算丰富，唯信念部分可再加入次级错误信念的教学。然而，在教学方法上，Hadwin等人采用一问一答的方式教导情绪和信念，由于其问答方式太过与简单，且方式刻板缺乏变化，故本研究将针对教学法的部分做修改（如：采渐进提示）。