读书笔记:《孤独症婴幼儿早期开始丹佛模式:促进语言、学习和参与》第四章第一节

    |     2017年7月3日   |   宝贝加油   |     0 条评论   |    1314

本文源引自“梅知”老师新浪博客读书笔记:

    《孤独症婴幼儿早期开始丹佛模式:促进语言、学习和参与》

Early Start Denver Model for Young Children with Autism:Promoting Language,Learning,and Engagement.

第四章  制定短期的学习目标:一、使用ESDM大纲核对表进行评估1

本节主要内容:

(一)评估者

(二)实施

(三)评分

(四)案例:Isaac的ESDM评估

Isaac的ESDM评估剖面图

 

在ESDM的干预过程中最重要的部分是确定短期(12周)的学习目标。——【梅语】所有的干预,其实都要完成或长或短的学习目标计划。

短期目标指导干预,就像路标指引路人一样,把握所有教学的方向。——【梅语】现实生活中,父母/治疗师与孩子交往的过程中,一定会出现“计划外”的情况。这时,要敏感,要抓住可能“转瞬即逝”的机会,进行相应的练习。

在以游戏为基础的治疗过程中,每节课里,很容易就失去教学目标,因为教孤独症儿童会有太多的事情。【梅语】——其实不仅仅是上课,即使父母在日常生活中,也常常不知道教什么,这是父母经常遭遇的情况之一。

有了计划,有了目标,无论新手或经验丰富的人,就能够将注意力维持在特定的技能和行为,为学生掌握目标技能,提供充分的学习机会。【梅语】——与孩子交往(上课或日常)的过程中,时时都会有“争斗”,即使计划的再怎么完美,谁也不能保证孩子按照“既定路线”行进,跟随孩子的引导,还是按照计划进行,是个需要时时做出判断的事情。但切记:选择任何一条路,都可以,关键是交往的过程要进行下去,越持久越好,在此过程中,针对原来的目标或新确定的目标进行密集练习。

 

如何确定短期目标,使用ESDM课程核对表(ESDM Curriculum Checklist),在本书的附录A。

每个发展领域确定2-3个目标行为。

把每个目标定义为一个可测量的学习目标,使用的术语为:

前事事件(antecedent event;即辨别刺激,discriminative stimulus);

行为反应(Behavior response)

达到泛化水平的标准(Generalized mastery-level criteria)。

 

本章将通过一个叫Isaac的具体例子说明:评估的过程和制订可测量的12周学习目标。

一、使用ESDM大纲核对表进行评估

关于ESDM课程核对表,再次总结如下,另可参阅:第二章 早期开始丹佛模式(ESDM)2——ESDM课程

主题词 内容 备注
实质 标准参考的工具 每个项目应该在什么年龄段内掌握。
 

 

作用

 

 

 

描述各种发展领域技能的发育顺序

领域:

ü  理解性沟通

ü  表达性沟通

ü  社会技能

ü  游戏技能

ü  认知技能

ü  精细和粗大运动技能

ü  适应行为技能

 

 

水平

1 12-18个月 水平1的起始年龄为12个月,

附录A的“前言”部分所述:上述技能的水平范围从9-12个月至48个月。

2 18-24个月
3 24-36个月
4 36-48个月
 

对象

针对年幼的孤独症谱系障碍的儿童,反映他们正常的发展情况 与其他同龄儿童相比:

ü  包括相当高级别的视觉运动技能;

ü  包括相当低级别的社会性与沟通技能。

 

项目特征

每个领域:

ü  沟通与社会性项目在发育上更加不成熟;

ü  而精细与粗大运动发育相对成熟;

使用某种标准化的正常发育作为参照点。
项目来源 正常儿童研究的文献

范围广泛。

具体将项目编排在某个领域,参考:

ü  正常发育儿童研究

ü  ESDM中,擅长不同领域跨学科成员过去25年与成百上千孤独症儿童工作的临床经验。

(一)评估者

整体而言:早期干预专家。

几种形式:根据小组成员的组成情况。

评估形式 评估人员 条件
ü  单一学科治疗

ü  1:1密集服务形式(最普通的模式)

 

单一早期干预专家

 

l  拥有不同领域发育的跨学科知识

l  已经练习使用过该工具,并且能够记分

l  这个人需要接受过其他学科的培训

小组课程 不同学科的专家

(二)实施

关键词 内容 备注
目的 评估孩子当前的能力水平
 

 

预期结果

 

评估者能够确定每个领域的技能

Ø  最成熟的技能

Ø  正在出现的技能

Ø  当前还没有出现的技能

确定孩子的基线与顶点水平 结合其他发育测试的结果

特别确定每个领域不能通过的范围——教学的目标

 

 

现实情况

多数孩子的技能零散地分布在每个领域1-4个水平中。 Ø  如果孩子的技能分布在某个水平较早的项目上,那么要回头检查上一水平的最后几项——找出孩子不能进入下一水平的那些必需的技能。

Ø  如果孩子通过了某个水平的大部分项目,只有少数不能通过,那么需要检查下一个水平内的项目,至少评估一半的项目——能够收集到足够的信息:在这个特定的时间点上,儿童全部技能的真实情况。

实施形式 与干预过程相同 Ø  使用相互活动的框架

Ø  以游戏为基础的互动形式

理由 在单一活动中,能够评估各个领域

 

Ø  绝大多数以玩玩具为基础的成人与儿童之间的互动包括:运动技能、认知技能、沟通技能和社会技能。

Ø  可以测试年幼儿童正常社会交往模式中的社会与沟通成分

 

 

 

 

 

基本过程

 

 

 

 

评估者组织一个游戏课,包括为完成评估项目所需要的材料,并且和孩子一起相互活动。

Ø  评估者应该鼓励孩子进行游戏活动,使孩子感兴趣,进行该活动,直到某个自然结束的时间点,或者不再能诱发新的行为时,才暂停。

Ø  在核对表的已经观察的项目上做记录,以及那些经过尝试但没有被诱发的项目。

Ø  然后再次开始另外一个活动,过程同前。

Ø  每次都应该暂停、做记录、核对项目,确定哪些项目还没有实施。

Ø  评估者选择材料,进行活动,诱发余下的项目。

Ø  对于不能观察的项目,如洗澡,访谈父母。

Ø  如果有其他治疗师的报告,综合考虑。

 

评估方式

每一项的信息来源都有三种 直接观察 父母应全程参与评估。

父母参与的水平应该高于评估者。

父母报告
其他人报告
评估时间 一般在一节游戏课中完成

1-1.5个小时

 

地点

 

 

理想的场所是游戏室

小桌子、小椅子、豆袋、地面

供父母坐的椅子,要舒适

诱发《课程核对表》中技能所需要的材料(材料列表在《课程核对表》中。

注意事项: 将评估所不需要的物品移到别处。

视频纪录 不是必须 但有助于信息保存,供以后使用。

也可以作为治疗开始时的一种纪录。

(三)评分

关键词 内容 备注
 

 

 

记分符号及意义

P 或 + P = 通过 一般核对表,所使用的三种传统记分方式。
+ = 稳定地表现或精通
P/F 或 + P/F = 通过-未通过
+ = 发现不稳定的表现
F 或 — F = 未通过
—= 未观察到例子或未被诱发
通过项目的反应水平 《课程核对表项目描述》特别说明

( Curriculum Checklist Item Descriptions)

 

三栏记录

将父母报告、直接观察和其他人报告的结果分别记录在相应的格子里。 两个通过和一个未通过的项目,需要知道孩子在家里和/或在其他场合中的表现,如果是这样,稳定性怎么样?
不方便观察项目 如生活自理技能,由父母提供这些信息
汇总 在评估结束后,评估者将每个项目的信息填入最后的“得分”栏中。 ²  说明孩子掌握某个领域每条项目的水平

²  每个特定水平包括“通过”和“未通过”的项目

 

 

特别提示

²  被认为已经掌握或通过的项目不会成为任何教学目标中的对象,那么相当重要的是不要让孩子尽情地表现。

²  “通过”,能够在多种技能中表现出来,即持续而稳定地被使用,如同“项目描述”中说明的那样。

²  泛化良好,如果合适,在不同地点、人物和材料间进行。

 

结束

²  评估者清楚地了解到孩子在活动中表现出来的全部技能;

²  课程核对表明确地反映出孩子当前的水平,每个领域“通过”、“通过/未通过”、“未通过”的项目。

测试摘要 简要地描述实施ESDM课程核定表的过程。

原文链接:http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e0e69080101fiwd.htmlинструмент из китаякреативные рекламы покупок

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