陈志良老师“给你不一样的应用行为分析：生活化、实操化的ABA”讲座笔记03
ABA中一些重要的概念：
一、强化：强化指的是在行为出现之后给予一个孩子想要的后果，使行为在未来出现的机会提高。
对孩子的强化物可以有各种各样的，可以是一个微笑、社会性的赞美、玩具、在ABA中的强化物，建议最后才用食物。
二、消退：在行为出现之后不给予孩子想要的后果， 使行为在未来出现的机会降低。
三、惩罚：在行为出现之后给予孩子不想要的后果，使行为在未来出现的机会更加降低。
为何不要常用惩罚
1 惩罚的缺点
a 实施者搭配嫌恶刺激（久而久之孩子会对实施惩罚者有自动的负向情绪体验）
b 对惩罚的适应（孩子会慢慢适应惩罚，因而达不到惩罚的作用）
c 实施者受到强化，增加惩罚的使用
d 惩罚没有教导新的行为（惩罚只是减少了我们不要的行为，并没有教导孩子新的行为）
f 惩罚是其他行为问题的温床
2 惩罚的使用时机
a 危及到自身和他人的生命安全
b 在所有策略实施后无效才考虑惩罚的使用
强化与消弱:从行为分析的角度看孩子
行为过多（哭、发脾气、丢东西、破坏、打人、自我刺激），往往伴随着行为不足（合适的沟通、功能性的玩玩具、语言行为、主动的社交行为、安坐、注意他人）
过多的行为需要消弱
不足的行为需要强化
| 前因A | 孩子的行为B | 后果C | |
| 行为者的动机 | 讯息 | ||
| 想吃糖 | 妈妈拿着糖 | 伸手来拿 | 不给糖（消弱） |
| 说：糖 | 给糖（强化） | ||
| 想得到爸爸的称赞 | 爸爸要求孩子拼拼图 | 将拼图丢地上 | 不给称赞，持续要求拼拼图（消退） |
| 将拼图拼好 | 给称赞（强化） | ||
四、提示:当孩子没有做出正确的行为时，由他人给予提示来促使行为产生。
给予提示的注意事项:
1 分清楚什么是提示，什么是讯息（请孩子丢垃圾，指着垃圾桶是讯息还是提示）
2 对新的学习内容给予足够的提示
3 对旧的学习内容减退提示的程度（孩子在练习表达需求，不要太快提醒孩子“你要说什么”）
4 给予提示后要提供孩子独立做出反应的机会。
五、配搭：使用孩子喜欢的事物来配搭不喜欢的事物
（不喜欢剪头发_剪头发配搭看动画片，不喜欢运笔练习-写数字、写字母，写他喜欢的内容）
六、行为塑造
1 行为塑造的适合时机:要孩子达成的目标太困难时
2 行为塑造的目标:需要帮孩子建立逐步达成的目标
3 行为塑造的过程中包括
a 设定最终目标
b 选择起点
c 选择接近的步骤
d 区别性强化（唯有接近最终目标的行为才获得强化）
七、行为连锁
1 生活中某些活动是由多个顺序固定的行为所组成的（比如穿衣服、洗手、拿钥匙开门、数学运算），这类型的行为在教学时有一些特别之处。
2 行为连锁的教学过程
a 先进行工作分析（Task Analysis）
b 选择教学的方式（三种:由前往后教-正向连锁、由后往前教-反向连锁、全部一起教-全工作连锁）
c 演练
八、泛化：孩子习得的能力，在未经额外的教学下，能展示在其他的材料、对象及情境中
泛化教学的重点:
1 先思考教导孩子的能力，到底最后要用在哪里？
2 教导多个范例
3 运用自然性增强（利用有兴趣的事物来进行教学、看巧虎学习大小便的规则、吃葡萄干来锻炼精细动作。。。）
4 教导其他人也强化孩子的行为。
九、总结:
1 应用行为分析是教学的基本功
2 目前最具科学实证的一种策略
3 教导自闭症儿童，除了爱以外，你还需要的是科学。
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admin
这家伙很懒，什么都没写！
