王道伟老师 “我们来谈语言治疗”讲座笔记06

    |     2015年12月14日   |   宝贝加油   |     0 条评论   |    1392

五、图卡兑换沟通系统(picture exchange communication system,PECS)

六、PECS的六个阶段

一、第一阶段——如何去沟通/物品交换

1 目标:

学生看见很喜欢的物品时,会自发地(不需任何提示)拿起这个物品的图片,伸手向沟通伙伴(至少五个人以上),并将图片放在沟通伙伴的手上。

2 原则:

··两个大人教一个个案

··个案不需要精熟图片区辨

··要确定个案想要的增强物

··决定增强物呈现的顺序

··教学者没有任何口头提示,只以沟通目标物吸引儿童,“等待”儿童来沟通

··肢体协助者要逐步退除,直至个案可以自发地独立沟通为止

··学生一碰触正确图卡,要马上给予增强物

3 训练环境安排

4 注意事项

··在这个阶段是没有语言协助的

··一次呈现一张图片

··不要将所有的训练都放在同一节课,而要让孩子至少一天内有30-40次机会来进行要求

··使用不同形式的增强物,如食物、玩具等

··修正图片的材质或形式来配合其动作能力

5 教学策略:反向连结、错误修正、协同教学(肢体协助者)

二、第二阶段——增进自发性地沟通

1 目标:

学生会走向他的沟通簿,将图片取下,然后走向训练者,得到训练者的注意,并且将图片放在训练者的手中。

2 训练环境安排:

将一张学生很喜爱物品的图片贴在沟通簿上;学生和训练者都坐在桌子前/地板上就像第一阶段。然后以好几种物品以及其相对图片来进行训练。

3 原则:

教导个案于真实情境中国通的方式。

教导持续性沟通

系统消弱沟通的线索(如期待眼光/手势)

个案要引起沟通者的注意

4 训练内容

训练前先让学生把弄沟通目标物10-15秒,然后再拿走

步骤一 将图片从沟通簿上取下

步骤二 拉远训练者与学生的距离

步骤三、拉远学生与沟通簿的距离

步骤四 评估及去除附加的协助

5 注意事项:

a 在这个阶段是没有语言协助的

b 教导多种图片——依稀呈现一张图片

c 经常执行增强物的评估

d 使用不同人来当沟通伙伴

e 于功能性活动中创造学生自发性要求的机会

f 要增强的新技能”移动“

g 将训练内容融入日常生活中

6 教学策略:逐步塑造、错误修正、协同教学

三、第三阶段——辨认图卡

1 目标:

学生会借着走向沟通簿,从一排图片中选择适当的图片,然后走向沟通伙伴并将图片教给他来要求想要的物品

2 训练环境安排:

学生和老师面对面坐在桌子边。准备许多想要或与情境适当物品的图片、不适当或不喜欢物品的图片及其相对应的物品。

3 训练内容:

a 区辨很喜欢以及不喜欢的物品的图片

b 区辨两个喜欢物品的图片

c 区辨两个以上喜欢与不喜欢物品的图片

4 原则

a 先呈现两张图卡供学生选择

一张是学生喜欢的,另一张是学生不喜欢的

两张图片差别越大越好

b 再呈现两张学生都喜欢的图卡

让学生自行拿走增强物,以确认是否会区辨

当学生拿图卡给沟通者时,就说:去拿吧

c 呈现多张图片

包括喜欢与不喜欢的图片

5 教学策略

阶段3-1 依实际图卡,拿给学生增强物

阶段3-2与阶段3-3

6 注意事项

a 在这个阶段是没有语言协助的

b 经常执行增强物的评估

c 使用多个训练者

d 除了结构化的训练外,在具功能性的活动中也要创造让学生有自发性要求的机会。

e 区辨精熟

四、第四阶段——句型结构(我要。。。)

1 目标

学生会借着(走向沟通簿,拿起”我想要“的图片/符号放在句带的左边,再选出他想要物品的图片放在句带的左边,再选出他想要物品的图片放在句带的右边,然后把句带由沟通簿上取下,走向沟通伙伴,把句带交给他),来要求看得见或没看见的东西。在这个阶段的最后,基本上至少要20种甚至更多的图片同时呈现在沟通簿上,而且要能跟多个沟通者沟通。

2 训练环境安排

为了实施结构化的训练,需准备的东西有:有许多涂卡的沟通板、有魔鬼粘的句带、(我要)的字卡和增强物。由于在此阶段学生的语汇已增加,可以先净涂卡分门别类放好。

3 注意事项

a 在这个阶段是没有语言协助的

b 使用”反向连结)来教导句带的建构

c 除了结构化的训练外,在具功能性的活动中也要创造让学生有自发性要求的机会。

d 当增加语汇是,也要继续“物品——图片”的确认

五、第五阶段——回答”你想要什么“这个句型

1 目标:

学生能自发性地要求物品并回答”你想要什么?“的问题

2 训练环境安排

有(我要)字卡的沟通板、句带、涂卡、还有看得见拿不到的增强物。

3 注意事项:

a 继续使用口头及实物来增强每个正确的反应

b 在这个阶段使用”延宕协助“来训练

c 创造机会让学生去回答”你想要什么“的问题,以及自发性地要求

d 每天继续创造多远的沟通机会

六、第六阶段——自发性地问&回答问题

 1 目标

学生能回答”你想要什么?“、你看见什么?”、”你有什么?“、”你听见什么?“、以及”它是什么?“等类似问题并能自发性地要求和陈述。

2 训练环境安排

沟通板上有(我要)、(我看到)、(我有)的字卡以及多种熟悉物品的图片。并提供与沟通板上图片相对应的物品与照片。这些物品应该都是学生熟悉的,但不是最喜欢的。

3 注意事项

a 适当地增强每个沟通行为:对于要求给予口头及实物增强,而对于陈述性的则只要给予社会性

b 在这个阶段使用”延宕协助“来训练每个新问题的反应

c 使用区辨训练教导不同开头句子的区辨

d 每天在功能性活动中至少制造30次的机会让学生要求或进行陈述。роллеты ценаалександр лобановский харьков

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