读书笔记：《孤独症婴幼儿早期开始丹佛模式：促进语言、学习和参与》第三章

admin | 2017年6月7日 | 宝贝加油 | 0 条评论 | 2099

本文源引自“梅知”老师新浪博客读书笔记：

《孤独症婴幼儿早期开始丹佛模式：促进语言、学习和参与》

Early Start Denver Model for Young Children with Autism:Promoting Language,Learning,and Engagement.

一、服务环境 Delivery Settings

二、服务谁 Delivery to whom?

三、被谁服务 Delivery by whom?

四、ESDM流程

（一）规划教学目标 Formulating Teaching Objectives

（二）任务分析和教学步骤

（三）治疗纪录

（四）伦理问题

五、使用一般模式进行服务

（一）儿童在所有领域的发展

（二）经济 Economical

（三）最大限度地保持教学过程一致和重复

（四）它为父母提供统一的干预 Unified

六、跨学科治疗小组

（一）小组的描述

（二）小组的组织（Organization of the Team）

1、小组组长

2、其他小组成员作用和责任

（1）儿童早期特殊教育工作者　special educator

（2）临床或发展儿童心理学家

（3）语言-言语病理学家

3、职业治疗师

（1）行为分析师

（2）物理治疗师

（3）辅助人员 paraprofessional

（4）其他专业人员

4、加强小组成员间的沟通

5、小组培训

七、家庭参与

（一）孤独症对家庭的影响

（二）治疗对家庭的影响

（三）父母是他们孩子的强有力争取权利者

为IFSP/IEP会议做准备

（四）当父母对ESDM哲学或过程感觉到不舒服的时候

八、ESDM干预的转介

小结

图3-1 跨学科小组的组织（Organization of the interdisciplinary team）

（根据原著修改！）

第三章 <wbr>使用早期开始丹佛模式（主要内容）

在小组成员培训中，说到：

最常见的教学问题是：

1、前事不明确。

2、没有足够快地给予强化物。

3、非目标行为的行为，包括偶然发生的行为和不希望或异常的行为，被强化了。

4、强化物缺乏强化作用或者作用太强烈了。

5、适当的行为没有被强化。

6、某项技能的低等水平没有被塑造成成熟的、独立的和自发的水平。

7、没有按照系统性的程序减少强化物，或者转移到自然的强化物。

8、在已经掌握的项目上花费太多的时间，而在新技能上花费的时间太少了。

9、在新技能上花费的时间太多了，导致儿童出现注意力和动机的问题。

10、没有快速地撤除提示，儿童依赖于提示，或者提示与前事相混淆。

11、当教授行为序列的时候，没有教儿童所有的步骤。

12、口语前事或者其他的社会行为被用于行为链中的自然中介的步骤，该行为链并不包含语言（穿衣服、洗手），而不是以下面的方式教授该技能：每个行为变成下一个行为的前事。

13、在一个教训活动中，正确的教学试验（A-B-C链）非常少。治疗师可能用令人愉快的活动取悦儿童，但教学却非常少。

14、在一个非常人为的或者高度结构化的，以及成人引导的场合中教授的某个技能没有被泛化到自然的场合，并发展成一个自发的行为。

15、没有收集资料，或者收集了，但并没有用于为下一节课制订计划。

16、错过了教学机会，因为治疗师没有注意到儿童正在玩什么，或者儿童在游戏中如何使用材料。

ESDM模式中的培训课程：

每节教学包括：读物、讨论、视频培训材料、观察、实践
新人进入模式时，先通过书面材料和视频学习
每周1.5个小时的研修班
每周前后都要就关心的话题进行测试
- 伦理与家庭动力学
- 孤独症介绍
- 正常学步儿童社会与沟通的发育
- 认知、模仿和游戏
- 运动与适应行为、自理就能
- 丹佛模式，相互活动常规和感觉社会常规
- ABA的原理与行为问题
- 自然的ABA和关键反应训练（PRT）
  
  学徒期与经验丰富的小组成员一起工作
  
  每周培训的主题一般包括：
  
  原文链接：http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e0e69080101fivn.html