杨宗仁教授《游戏与文化介入-ASD沟通介入》讲座笔记09 介入的设计架构举例
本章介绍以下三种介入的设计架构：
核心技能介入
社会技能介入
沟通技能介入
社会技能介入
一、从做看听说的角度来看儿童的社会活动
二、DO、WATCH、LESTEN、SAY和以下能力的关系
1 认知（DO知道要做什么的能力）：在物理环境中使用玩具、物品及材料。
2 社会化（WATCH注视他人的能力）：观察他人。观察技能促进如何模仿、苏照物理空间、玩具及材料与轮流的理解。社会观察协助理解他人的非口语社会行为，如动作姿态与情感表达。
3 语言（LISTEN倾听的能力）：倾听他人。他们在环境、自身活动及他人活动中，针对物品分派语言的意义。他们也对他人的口语及非口语行为，指派意义并做出反应。
4 沟通（SAY知道说什么的能力)：引发及维持双向互惠互动。他们沟通与社会情境及他人相关的讯息。
三、DO、WATCH、LESTEN、SAY社会技能介入的架构
社会活动的技能，归类到做-看-听-说的领域中并加以组织。
四个领域每一个技能都有一般的阶段性。
社会技能介入时，必须考虑到社会同伴（先与成人达到精熟为主）。
考虑儿童在环境中的核心技能能力。
四、单独游戏
建立儿童游戏的兴趣，增进单独游戏技能。
透过将独立性视为一个目标，延展儿童的单独游戏活动。
如果儿童表现社会观察及社会模仿技能，强调示范策略。
如果儿童缺乏社会观察或社会模仿技能，或从事仪式化游戏，强调结构化教学及系统化支持。
在教学单独游戏技能时，限制使用口语的教学。
五、社会游戏
1 教什么社会游戏技能
会游戏是儿童及他人彼此均喜欢的活动。
评量儿童与成人及同侪的社会游戏技能。
玩具及材料的熟悉度。
2 看和听领域特定目标
—看：
a 支持儿童与他人分享物理空间
b 支持儿童分享材料，组织平行游戏活动。
c 支持儿童轮流。
— 听
要求儿童对他同伴的行为做出反应
教导对同侪此功能为的社会反应。
3 社会游戏介入
活动的层次：从封闭式游戏活动到开放式游戏活动。
儿童的核心技能：
a 分享式注意力：决定儿童儿童观察同侪的能力
b 模仿：确定儿童模仿同侪的能力。
c 组织：观察儿童独自及在团体中的表现，以决定儿童组织及有目的的进行游戏活动的能力与程度。
社会伙伴的技能：
a 鼓励同侪使用非口语线索，以获得儿童的注意力。
b 鼓励同侪使用口语及非口语线索，来等待儿童的反应。
c 支持同侪表现出尝试解读儿童行为反应的行为。
d 鼓励同侪反应儿童的引发行为。
e 提供同侪该做什么及该说什么的提示物，以帮助儿童成功互动。
六、团体游戏（要求注意及反应相关口语及非口语线索的能力）
1 教什么团体游戏技能
a 注意成人与同侪的能力
b 等待的能力
c 轮流的能力
d 遵守团体指示的能力
团体游戏介入：社会团体的结构（可预测性、等待、口语）
a 团体同步
b 团体齐步
c 结构化非口语轮流
d 结构化口语轮流
e 非结构化游戏
f 讨论
七、小区户外活动
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admin
这家伙很懒，什么都没写！
