杨宗仁教授《游戏与文化介入-ASD沟通介入》讲座笔记09 介入的设计架构举例

    |     2016年8月19日   |   宝贝加油   |     0 条评论   |    1353

本章介绍以下三种介入的设计架构:

核心技能介入

社会技能介入

沟通技能介入

 社会技能介入

一、从做看听说的角度来看儿童的社会活动

二、DO、WATCH、LESTEN、SAY和以下能力的关系

1 认知(DO知道要做什么的能力):在物理环境中使用玩具、物品及材料。

2 社会化(WATCH注视他人的能力):观察他人。观察技能促进如何模仿、苏照物理空间、玩具及材料与轮流的理解。社会观察协助理解他人的非口语社会行为,如动作姿态与情感表达。

3 语言(LISTEN倾听的能力):倾听他人。他们在环境、自身活动及他人活动中,针对物品分派语言的意义。他们也对他人的口语及非口语行为,指派意义并做出反应。

4 沟通(SAY知道说什么的能力):引发及维持双向互惠互动。他们沟通与社会情境及他人相关的讯息。

三、DO、WATCH、LESTEN、SAY社会技能介入的架构

社会活动的技能,归类到做-看-听-说的领域中并加以组织。

四个领域每一个技能都有一般的阶段性。

社会技能介入时,必须考虑到社会同伴(先与成人达到精熟为主)。

考虑儿童在环境中的核心技能能力。

四、单独游戏

建立儿童游戏的兴趣,增进单独游戏技能。

透过将独立性视为一个目标,延展儿童的单独游戏活动。

如果儿童表现社会观察及社会模仿技能,强调示范策略。

如果儿童缺乏社会观察或社会模仿技能,或从事仪式化游戏,强调结构化教学及系统化支持。

在教学单独游戏技能时,限制使用口语的教学。

五、社会游戏

1 教什么社会游戏技能

会游戏是儿童及他人彼此均喜欢的活动。

评量儿童与成人及同侪的社会游戏技能。

玩具及材料的熟悉度。

2 看和听领域特定目标

—看:

a 支持儿童与他人分享物理空间

b 支持儿童分享材料,组织平行游戏活动。

c 支持儿童轮流。

— 听

要求儿童对他同伴的行为做出反应

教导对同侪此功能为的社会反应。

3 社会游戏介入

活动的层次:从封闭式游戏活动到开放式游戏活动。

儿童的核心技能:

a 分享式注意力:决定儿童儿童观察同侪的能力

b 模仿:确定儿童模仿同侪的能力。

c 组织:观察儿童独自及在团体中的表现,以决定儿童组织及有目的的进行游戏活动的能力与程度。

社会伙伴的技能:

a 鼓励同侪使用非口语线索,以获得儿童的注意力。

b 鼓励同侪使用口语及非口语线索,来等待儿童的反应。

c 支持同侪表现出尝试解读儿童行为反应的行为。

d 鼓励同侪反应儿童的引发行为。

e 提供同侪该做什么及该说什么的提示物,以帮助儿童成功互动。

六、团体游戏(要求注意及反应相关口语及非口语线索的能力)

1 教什么团体游戏技能

a 注意成人与同侪的能力

b 等待的能力

c 轮流的能力

d 遵守团体指示的能力

团体游戏介入:社会团体的结构(可预测性、等待、口语)

a 团体同步

b 团体齐步

c 结构化非口语轮流

d 结构化口语轮流

e 非结构化游戏

f 讨论

七、小区户外活动

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