人际关系介入的原则-RDI教练诀窍

    |     2015年4月20日   |   宝贝加油   |     0 条评论   |    1718

参考书目:

《儿童人际发展活动手册》<Relationship Development Intervention With Young Children>(以游戏带动亚斯伯格症、自闭症、PDD及NLD孩童的社交与情绪成长)。

国北师特殊教育中心主任 杨宗仁 番订   周久文化出版社

P39-43

进行人际关系的教练(不管你是家长、老师、治疗师、或是其他相关人员,都可以使用这个名称)要将这些基本原则作为活动的参考。

着重于能力

为了让孩童能持续付出心力,学习人机关系技巧,必须要让他们在获得乐趣之外,还有胜任的感觉,当他们知道自己与同伴的关系是相等的,他们参与活动的动机就会急剧上升。

焦点

当你在进行活动时,你将学会如何确保孩童的注意力受到训练,集中在情绪资讯上,我们称之为”焦点“。情绪最主要是透过视觉媒介传播,你会学会如何限制你的语言,并且强调你的脸部表情。

 保持简单

需要以仔细、有系统的进度来发展,其中一部分的技巧要作为支架,以便让孩童贯通下一阶段的复杂之处。以道具较少的活动做开头,才不会让孩童无法专心注意。

为人际发展介入创造空间

同时指身体上及心理上的空间。不能讲人际关系技巧局限在一天中的某段时间,应该有”实验“时间,让你能偶联系活动及修改活动,然而,要是你无法让孩童在其他时间运用这些技巧,孩童就会逐渐淡忘这些技巧,确定不要将课程全部用在进行活动,而不让孩童有时间游戏,注意不要练习到心力透支。

一定要每个人发自内心觉得有趣,有时候需要休息一下,重新想一遍你是如何看待这些活动的,然后再次进行活动。

平衡乐趣与责任感

尝试让一切保持生动有趣,但是绝对不要在孩童有能力当一个同伴,调控互动之前,让孩童自己加入过多变化和新颖的内容。”无法调控,就不能共同创造“。

 确认教导的技巧有意义

确保我们教导的每项技巧都有价值、有意义。如果我们教导没有用途、或是本身没有任何效益的技巧,孩子往往就不会应用这些技巧。

朝自我效能前进

       与一般典型的孩童互动,并不是一开始学习人际关系技巧的好方法,这种孩童的掌控力过强,所产生的复杂度高。
自闭症程度不等的孩童,与步调相同,需求相同的孩童一起学习,因为他们在人际发展阶段都处于相似的阶段,孩童能力相当,同伴之间就会互相要求彼此调控自己。不要对大团体以及较亲密的友谊关系操之过急。

 

寻找发展优势并把握之 

要是在教练的循循善诱之下,孩童能够了解活动,独自进行自己负责的部分的话,就是最好的能力范围,只要你提供一切所需的基础支架,孩童会在这里获得最多的刺激。

联系活动的难度不可过低,让孩童觉得无聊,也不可过高,让孩童觉得搓手不及,如此才算正确的练习阶段。

我们将人际发展最重要的原则成为”欢愉合作“ 

发展人际关系的时候,让每个人都能感受到相当程度的乐趣是非常必要的,除此之外,我们还必须将乐趣的来源,视为协力合作之下独一无二的产物。孩童必须能察觉,乐趣并非来自于游戏或是玩具,而是来自于与社交同伴分享一段特殊的经验。

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